Ciudadania en ciencias sociales

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Ciudadania en ciencias sociales
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  Valera, J. (2013). Una propuesta para trabajar la ciudadanía en Ciencias Sociales. Clío 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es 1 Una propuesta para trabajar la ciudadanía en ciencias sociales Javier Valera Bernal Universidad de Murcia  javiervalera@um.es Resumen Trabajar la ciudadanía en ciencias sociales puede permitirnos la progresiva  participación democrática de los alumnos en su contexto educativo y social. Desarrollar en las aulas temas sociales de hoy que comporten el fomento de actitudes y de valores que se encuentran en el entorno del alumno, va a contribuir a potenciar la funcionalidad del aprendizaje del conocimiento social y la competencia social y ciudadana. La  propuesta que se presenta muestra el diseño de actividades que permitan desarrollar la competencia social y ciudadana en el campo de la geografía, historia e historia del arte, tratando específicamente el tema de la estructura de la población española. Palabras clave Ciudadanía, competencia social y ciudadana, geografía, democracia, valores, actitudes, población, demografía, didáctica de las ciencias sociales. Abstract Working the citizenship in social sciences can allow us the progressive democratic participation of students in their educational and social context. Develop social issues of today in classrooms that involve the promotion of attitudes and values found in student’s environment, it is going to help to p romote the learning functionality of social knowledge and civil and social competition. The current proposal shows the design of activities that allow the development of social and civil competences in the field of geography, history and art history, dealing specifically the issue of Spanish  population structure. Key Words Citizenship, social and civil competence, geography, democracy, values, attitudes, population, demography, didactics of social sciences.  Valera, J. (2013). Una propuesta para trabajar la ciudadanía en Ciencias Sociales. Clío 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es 2 La fractura entre el aprendizaje académico y la experiencia que vive el alumno de Secundaria es una evidencia que se hace aún más patente cuando hablamos de ciencias sociales. Los temas que tratan sobre comportamientos democráticos, actitudes sociales, ser ciudadanos, van siendo conocidos por el alumnado fuera de las aulas, a su manera, desgajados de lo que debe ser un componente realmente didáctico. La enseñanza de las ciencias sociales, especialmente en su dimensión histórica, se viene centrando en el pasado y no busca la funcionalidad, es decir, establecer una relación de ida y vuelta con el presente, con la actualidad. Parece como si no fuera posible trabajar la competencia social y ciudadana mediante el fomento de un pensamiento crítico,  básico en las actividades sobre ciudadanía en ciencias sociales. La participación democrática de los alumnos en su contexto educativo y social, su implicación en el sistema y su formación cívica, van a propiciar una progresiva participación en la vida  política y social. Por ello hay que “ trabajar contenidos que permitan desarrollar la dimensión social, en la que la persona debe ser competente para participar en la transformación de la sociedad; la dimensión interpersonal, en la que el individuo deberá ser competente para relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los demás; y la dimensión personal, que buscará ejercer de forma responsable y crítica la autonomía, la cooperación, la creatividad y la libertad” (Ortuño, Gómez y  Ortiz, 2012, p. 57). Y esto  puede hacerse en un centro educativo y en el entorno del alumno, viviendo experiencias democráticas lanzadas desde el aula, desde la didáctica activa. Para lograrlo necesitamos un profesor mediador que fomente estos valores, los integre de forma natural en su metodología y, por supuesto, que los tenga en cuenta para la evaluación de la competencia social y ciudadana. Por ello, desarrollar en las aulas temas sociales de hoy que comporten el fomento de actitudes y de valores que se encuentran en el entorno del alumno, va a contribuir a potenciar la funcionalidad del aprendizaje del conocimiento social, ya sea geográfico o histórico. Y en esta línea se presenta la propuesta de trabajo sobre ciudadanía en ciencias sociales en el contexto de la Enseñanza Secundaria, porque nuestro interés radica en “contemplar la vertiente  educativa de esas actitudes y de esos valores, en precisar cuáles de ellos deben ser desarrolladas en el currículo de enseñanza obligatoria y en cómo puede el alumno asumirlos (integrarlos) a modo de pautas de  Valera, J. (2013). Una propuesta para trabajar la ciudadanía en Ciencias Sociales. Clío 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es 3 conducta en su comportamiento social habitual ” (Albacete, Cárdenas y Delgado, 2000,  p. 91). Sabemos de las experiencias acerca del estudio de la ciudadanía en ciencias sociales. Pagés (2003), planteó de otra forma la enseñanza y el aprendizaje de la historia en una experiencia sobre la Barcelona del futuro. También destacan las líneas de investigación abiertas por los profesores De Alba Fernández y García Pérez (2012), editores junto al profesor Santisteban de sendos volúmenes con los trabajos presentados al  XXIII Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales  que versó sobre la educación para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales, con publicaciones de experiencias en el aula. En la propuesta se trata de hacer funcionar la relación pasado-presente y aula-realidad a partir de conceptos, procedimientos y actitudes con el objetivo de formar ciudadanos. Por ejemplo, si el contenido a estudiar es la estructura de la población por edad o actividad,los alumnos pueden realizar un trabajo a través de su familia, los vecinos de su edificio, calle o barrio. Utilizarían procedimientos tales como encuestas (con sus padres, abuelos) y se enfocarían actitudes mediante un debate entre estudiantes acerca de nuestros mayores, el respeto, la experiencia que nos transmiten, su vida laboral, familiar, la jubilación, etc. Si tocamos las divisiones administrativas en etapas históricas, “traerlos” al presente para que las comprendan mejor a través de  procedimientos que tengan en cuenta el uso de bibliografía, mapas, cómo les afecta la estructura administrativa actual a sus padres, para terminar con el fomento de actitudes mediante una tormenta de ideas acerca de los territorios actuales de España, los que ya han estudiado, establecer comparaciones, etc. Y si utilizásemos el análisis de una obra  pictórica como  La familia de Carlos IV  de Goya, introducirlos en los aspectos sociales,  políticos y familiares, entrando en procedimientos de lectura de capítulos de nuestra constitución para establecer diferencias con el contexto político de la época del cuadro, comparar la estructura de la familia de hoy y el papel de la mujer con el modelo que  plantea Goya, con el fin de valorar el sistema democrático, fomentar el interés por las obras de arte como reflejo de su sociedad y vehículo de cultura en la actualidad; que el alumno a  prenda a “ver” la obra de arte, y, finalmente, preparar   una salida a un museo de la ciudad para reforzar la idea del alumno como ciudadano que usa los bienes culturales.  Valera, J. (2013). Una propuesta para trabajar la ciudadanía en Ciencias Sociales. Clío 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es 4 En esta propuesta se desarrolla específicamente la geografía, en concreto la temática sobre la estructura por sexo, edad y actividad económica de la población española. Propuesta de práctica sobre ciudadanía Geografía Unidad didáctica:  Estructura por sexo, edad y actividad económica de la población española. Competencias: social y ciudadana, digital. Contenidos La estructura de la población española por sexo, edad y actividad económica. Procedimientos Comentario de gráficos sobre el movimiento natural de la población española, sectores económicos y población activa. Observación, análisis y comentario de la pirámide de población de España en 2011. Actitudes Toma de conciencia de las implicaciones sociales de la problemática demográfica: emigración, envejecimiento, reducción de la natalidad, paro, etc. Valoración crítica de las repercusiones futuras del envejecimiento de la  población española y del descenso de población activa. Actividad sobre ciudadanía Contenido: estructura de la población por edad en su familia, edificio, calle, barrio,  pueblo o ciudad. Procedimiento: encuestas, diálogo con abuelos, padres, compañeros de instituto y otros ciudadanos. Actitudes: debate entre estudiantes acerca de la importancia de las personas mayores, respeto, experiencia que transmiten, así como de la situación de la juventud ante el paro.  Valera, J. (2013). Una propuesta para trabajar la ciudadanía en Ciencias Sociales. Clío 39. ISSN: 1139-6237. http://clio.rediris.es 5 Desarrollo de la actividad Cuando el profesor explica en el aula los contenidos de esta unidad didácticapuede basarse en el libro de texto, en apuntes personales, en recursos de la web, etc. Les habla a sus alumnos sobre cómo está estructurada la población española  por sexo, edad y actividad económica. Es posible que utilice las ilustraciones del libro de texto y les muestre una serie de gráficos sobre el movimiento natural de la población, o que analice y comente la pirámide de la población de España de 2011 o las  proyecciones de la misma publicadas por el Instituto Nacional de Estadística. Con ello tratará de que sus alumnos tomen conciencia de las implicaciones sociales de la  problemática demográfica: emigración, envejecimiento, reducción de la natalidad, etc., y que valoren críticamente las repercusiones futuras del envejecimiento de la población española y del paro.Pero, ¿es posible conseguir que el alumno capte los mensajes sin una motivación que ancle lo que ha estudiado y lo transfiera a su vida? Transferir el conocimiento que se imparte en el aula implica que el profesor sea mediador en el  proceso y, en este caso, debe usar su capacidad de motivación para hacer que sus alumnos vean más allá del aula, es decir, sean competentes como ciudadanos. Para hacer esto en la unidad didáctica propuesta, lo primero es establecer la estrategia a seguir, que puede plantearse de la siguiente forma: Trabajar el contenido: estructura de la población por edad en su familia, vecindario del edificio en que vive, calle y barrio. Trabajar el procedimiento: realización de encuestas diseñadas en clase, diálogo con abuelos, padres. Trabajar el fomento de las actitudes: realización de debates entre estudiantes. Estrategia metodológica a poner en práctica: En primer lugar y como nexo de unión entre contenido y práctica, se realizará una visita online al Instituto Nacional de Estadística para mostrar a los alumnos la estructura de navegación de su web 1  y las secciones que nos interesan. Es muy importante que puedan comprobar datos en proyecciones demográficas porque así  pueden ver la evolución de la dinámica de la población española y los datos más recientes de población total, tasa de natalidad, mortalidad y crecimiento vegetativo, tasa de actividad y de paro. En concreto, los datos del censo de 2011 y su comparación con 1 INE. Extraído el 22 de mayo de 2013 dehttp://www.ine.es/censos2011_datos/cen11_datos_inicio.htm
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