Propuesta curricular(1)

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1. UCLM CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN CURSO 2014-2015 PRIMARIA. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. COMPETENCIAS CLAVE GESTIÓN E INNOVACIÓN EN…
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  • 1. UCLM CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN CURSO 2014-2015 PRIMARIA. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. COMPETENCIAS CLAVE GESTIÓN E INNOVACIÓN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS ANAIDA MARTIN HARO
  • 2. Anaida Martín Haro. 03904116G 2 ÍNDICE 1. Introducción………………………………………………………………… Pág. 4 2. Características de los niños/as de Educación Primaria……………….. Pág.5 2.1. Concepto de desarrollo…………………………………………… Pág. 5. 2.2. Características generales de los niños/as de 6 a 12 años……. Pág. 6 2.2.1. El lenguaje…………………………………………….. Pág.6 2.2.2. El desarrollo cognitivo……………………………….. Pág. 9 2.2.3. El desarrollo social……………………………………… Pág.9 2.2.4. El desarrollo motor……………………………………… Pág. 9 2.3. Características del alumnado de Educación Primaria en cada uno de los niveles educativos……………………………………………………. Pág. 9 2.3.1. Primer nivel y segundo nivel de educación primaria (6-8 años)…..Pág. 10 2.3.1.1. Desarrollo afectivo-social………………………………..Pág. 10 2.3.1.2. Desarrollo moral…………………………………………..Pág. 10 2.3.1.3. Desarrollo personal……………………………………….Pág.10 2.3.1.4. Desarrollo motor………………………………………….Pág. 11 2.3.1.5. Desarrollo del lenguaje…………………………………. Pág. 11 2.3.1.6. Desarrollo cognitivo………………………………………Pág. 12 2.3.2. Tercer nivel y cuarto nivel de educación primaria (8-10 años)……Pág.12 2.3.2.1. Desarrollo afectivo-social………………………………..Pág. 12 2.3.2.2. Desarrollo moral………………………………………….Pág.12 2.3.2.3. Desarrollo personal………………………………………Pág. 12 2.3.2.4. Desarrollo motor………………………………………….Pág. 13 2.3.2.5. Desarrollo del lenguaje…………………………………...Pág.13 2.3.2.6. Desarrollo cognitivo……………………………………….Pág.13 2.3.3. Quinto nivel y sexto nivel de educación primaria (10-12 años)……Pág.13 2.3.3.1. Desarrollo afectivo-social………………………………..Pág.14 2.3.3.2. Maduración afectivo sexual……………………………..Pág.14 2.3.3.3. Desarrollo moral………………………………………….Pág.14 2.3.3.4. Desarrollo personal…………………………………… Pág.14 2.3.3.5. Desarrollo motor…………………………………………Pág.14 2.3.3.6. Desarrollo del lenguaje………………………………….Pág.15 2.3.3.7. Desarrollo cognitivo……………………………………..Pág.16 3. Objetivos generales de la etapa y competencias clave…………………. Pág. 16 4. Competencias clave………………………………………………………... Pág. 19 4.1. Definición del concepto de competencia………………………… Pág.20
  • 3. Anaida Martín Haro. 03904116G 3 4.2. Comunicación lingüística……………………………………….. Pág. 21 4.3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología………………………………………………………….. Pág.24 4.4. Competencia digital………………………………………………… Pág. 25 4.5. Aprender a aprender……………………………………………….. Pág.26 4.6. Competencias sociales y cívicas…………………………………. Pág.27 4.7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor…………………. Pág.28 4.8. Conciencia y expresiones culturales…………………………….. Pág. 30 5. Actividades para trabajar las competencias clave…………………….. Pág.30 5.1. Actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística………………………………………….. Pág. 31 5.2. Actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología……………… Pág.34 5.3. Actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia digital............................................................................................. Pág. 37 5.4. Actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias Sociales y cívicas………………………………………………………Pág. 39 5.5. Actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor……………………..Pág. 43 5.6. Actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales…………………………………………….. Pág. 46 6. Bibliografía…………………………………………………………………… Pág. 49 7. Anexos………………………………………………………………………. Pág. 50
  • 4. Anaida Martín Haro. 03904116G 4 1. INTRODUCCIÓN La Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su Artículo 9, establece que con el fin de simplificar la elaboración de las programaciones didácticas, los centros docentes elaborarán una propuesta curricular, donde se incluirán los elementos y decisiones que sean comunes y, por tanto, aplicables en todas las áreas de conocimiento. La propuesta curricular formará parte del Proyecto educativo de cada centro y tendrá, al menos, los siguientes elementos: a) Introducción sobre las características del centro y del entorno. b) Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave. Elementos relevantes de su contextualización. c) Principios metodológicos y didácticos generales. d) Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. e) Criterios de promoción. f) Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente. g) Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones. h) Plan de lectura. i) Plan de tutoría. j) Plan de Tecnologías de la información y la comunicación. k) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos. l) Incorporación de los elementos transversales. A lo largo de este trabajo analizaremos, en primer lugar, las características del alumnado de educación primara. Definiremos el concepto de desarrollo, presentaremos las características generales de los niños y niñas de primaria para, a continuación, analizar estas características por grupos de edad: 6-8 años, 8-10 y 10- 12. En segundo lugar expondremos los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria y su contribución al desarrollo de las competencias clave, uno de los elementos de la propuesta curricular.
  • 5. Anaida Martín Haro. 03904116G En tercer lugar, profundizaremos en la noción de competencia, presentaremos las competencias clave establecidas por la La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa 18 (LOMCE), y analizaremos cada una de ellas. En cuarto lugar propondremos un listado de actividades que contribuyen a la adquisición de las competencias clave. 5 Por último incluiremos la bibliografía y los anexos. 1. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS DE EDUCACIÓN PRIMARIA El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en su Artículo 2. Principios generales, establece que la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria Consideramos fundamental conocer las características de los niños/as de esta etapa para adaptar nuestra metodología y actividades, de manera que contribuyan a la estimulación y desarrollo de las mismas En este apartado expondremos las características sociales, motoras, afectivas, comunicativas y cognitivas del alumnado de Educación Primaria. En primer lugar estableceremos qué entendemos por desarrollo. En segundo lugar, presentaremos las características generales de los niños y niñas de 6 a 12 años. Finalmente, analizaremos las características evolutivas del alumnado de educación primaria, en cada uno de los niveles educativos. 2.1. CONCEPTO DE DESARROLLO Siguiendo las corrientes evolutivas actuales consideramos que: - El desarrollo está influido tanto por factores genéticos como ambientales. - El concepto de estadio sigue siendo útil, pero en un sentido menos ambicioso. - A medida que el ser humano crece, el entorno cobra más importancia. - La educación juega un papel muy importante en el desarrollo.
  • 6. Anaida Martín Haro. 03904116G - El desarrollo es un proceso de construcción global, en el que la evolución de 6 las distintas capacidades está muy interrelacionado. - El desarrollo es un proceso continuo, pero no uniforme. - El desarrollo es un proceso de adaptación del individuo al medio. 2.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS 2.2.1. El lenguaje El niño/a al llegar a la etapa de primaria tiene un dominio de las estructuras sintácticas, de los fonemas de la lengua materna y un aceptable conocimiento del léxico en uso. Excepto en algunas ocasiones, el niño/a conoce las reglas de funcionamiento de la lengua y es capaz de aplicarlas a situaciones comunicativas. El desarrollo lingüístico se ve condicionado por los aspectos afectivos, la interacción con los demás… El lenguaje sirve al niño/a de apoyo al desarrollo cognitivo porque es instrumento del pensamiento. El lenguaje es uno de los principales instrumentos para avanzar en el conocimiento de los diferentes contenidos de las distintas áreas. - Desarrollo fonológico y fono-articulatorio. El desarrollo fonológico (capacidad para reproducir los diferentes fonemas de la lengua materna) finaliza entre los 6/8 años. En estas edades las dificultades que existen son: la articulación de las sílabas que incluyen un grupo consonántico: consonante + consonante + vocal (como GRA, PLE, CRO…), consonante + consonante + vocal + consonante (por ejemplo, PlAN, TRAS…) Normalmente, también hay dificultades en el análisis auditivo y reproducción oral de palabras polisílabas, especialmente cuando son poco familiares. Los dos trastornos del habla relacionados con este aspecto del lenguaje son: - La dislalia (emisión incorrecta de ciertos fonemas u omisión de los mismos): las más frecuentes en estas edades son las de tipo funcional, asociadas a un deficiente control de los órganos fonatorios (lengua, labios…); y las del tipo audiógeno, causadas por una mala discriminación de los fonemas. - El retardo simple del lenguaje: es una evolución más lenta que se traduce en el hecho de que por ejemplo, el lenguaje de un niño de 8 años sea semejante al de otro de 5.
  • 7. Anaida Martín Haro. 03904116G 7 - Adquisición de la lengua escrita El desarrollo de la comprensión implica el aprendizaje específico de la lengua escrita y el desarrollo de la lengua oral, así como la adquisición de nuevas capacidades intelectuales como analizar, deducir, inducir… En la etapa de primara el niño/a logra ser capaz de comprender el significado de los textos, aunque ello no implica que sea capaz de tener una perspectiva crítica sobre ellos. 2.2.2. Desarrollo cognitivo Siguiendo a Piaget, centramos nuestra atención en el período denominado “operaciones concretas” que comprende desde los seis-siete años hasta los once-doce. El término “operación” hace referencia a las actividades de la mente. En este periodo la operación aparece liberada de la percepción inmediata y supone la capacidad de ordenar hacia delante y hacia atrás en el tiempo y en el espacio a nivel mental. La edad de los 6 años es considerada como el inicio de una fase intelectualmente nueva que parece constituir un período de relativa tranquilidad afectiva. Progresivamente las acciones aisladas se integran en sistemas de acciones, en el sentido de que una acción puede anular o compensar otra acción anteriormente ejecutada. El niño/a sigue “operando” sobre la realidad, es decir, la transforma, pero la operación es una acción interiorizada integrada en un sistema, lo que concede al pensamiento operatorio un equilibrio del que carece el pensamiento intuitivo (propio del periodo anterior) caracterizado por representaciones aisladas muy dependientes de la percepción, en la que toda nueva adquisición modifica las anteriores sin poder integrarse. Por el contrario, el pensamiento operativo posibilita la combinación e integración de las representaciones y permite establecer un marco estable en el que los distintos elementos se complementan e integran. Las características del pensamiento operatorio son: - La descentración, es decir, la capacidad de seguir las transformaciones sucesivas de la realidad a través de todos los caminos posibles y llegar a coordinar distintos puntos de vista. - La reversibilidad: el pensamiento operatorio puede desenvolverse de manera reversible por inversión o reciprocidad.
  • 8. Anaida Martín Haro. 03904116G - La conservación de un todo: algo se conserva a pesar de las transformaciones. La conservación se logra en determinados momentos según el contenido que se trate así la conservación de cantidades aparece hacia los siete-ocho años, la conservación del peso hacia los nueve-diez años y la conservación del volumen hacia los once-doce años. Desde el enfoque del procesamiento de la información, defienden que el conocimiento procedimental a estas edades es: - 6-7 años: aparecen las estrategias de repaso (se limitan a repetir información para mejorar su almacenamiento y recuperación). Estas estrategias están asociadas a un mejor rendimiento en tareas de recuerdo. Los niños/as que no utilizan estas estrategias, si se les instruye en ellas, aprenden a usarlas e igualan su rendimiento al de los niños/as mejores, con una diferencia: no las usan espontáneamente y los efectos del entrenamiento desaparecen en un periodo corto de tiempo. - 9-10 años: aparecen espontáneamente estrategias de organización (implican operar sobre la información organizándola). En estas edades se combinan las estrategias de repaso y organización: primero organizando el material de aprendizaje, después repasando los elementos de cada grupo formado. Las explicaciones funcionales debe utilizarse para reinterpretar las explicaciones estructurales del desarrollo, como la de Piaget, Demuestran que hay otros factores, además de las operaciones lógicas, y que el niño es más capaz de lo previsto, dependiendo de factores funcionales y de la familiaridad de contenidos y situaciones. En la etapa de educación primaria el desarrollo metacognitivo experimenta un aumento importante. La metacognición hace referencia al conocimiento sobre el propio conocimiento y a la autodirección de los propios procesos cognitivos, como la planificación, autoevaluación, autorregulación). Está muy ligada al resto de adquisiciones cognitivas. 8 2.2.3. El desarrollo social Podemos destacar dos aspectos principales: - El desarrollo del conocimiento interpersonal: los niños/as de primaria comprenden quiénes son aquéllos con los que viven y se relacionan, las relaciones que existen entre ellos; comienzan a diferenciar y a distinguir entre perspectivas diversas; desarrollan la idea de que las relaciones han de basarse en el consenso…
  • 9. Anaida Martín Haro. 03904116G - El conocimiento de los sistemas e instituciones sociales. Asimilan las nociones de coordinación y organización de las instituciones sociales siguiendo relaciones lógicas. 9 2.2.4. El desarrollo moral Siguiendo a Kohlberg y su teoría cognoscitiva del desarrollo moral, las etapas del desarrollo moral están determinadas por las capacidades intelectuales de los individuos. Kohlberg defiende que el desarrollo moral se construye sobre conceptos morales adquiridos en fases anteriores, la secuencia es fija y el último nivel varía dependiendo de la cultura. Los niveles y etapas que propone Kohlberg son: - Nivel 1: Moralidad preconvencional Etapa 1. Orientación por la obediencia y el castigo Etapa 2. Orientación hedonista e instrumental. - Nivel 2. Convencional. Etapa 3. Moralidad del niño bueno. Etapa 4. Moralidad de autoridad y mantenimiento del orden social. - Nivel 3. Postconvencional. Etapa 5. Moralidad de derechos individuales y leyes aceptadas democráticamente. Etapa 6: Moralidad de principios y conciencia individual. El niño/a de primaria se situaría: En 1º y 2º de primaria: entre la primera y segunda etapa del primer nivel y 3º, 4º, 5º y 6º de primaria se encontrarían en el segundo nivel: convencional. En el nivel convencional, la etapa 3 se caracteriza porque la buena conducta es la que aprueban los demás y supone buenas relaciones con las personas. Los juicios sobre lo bueno y lo malo se basan en las reacciones de los demás, pero su preocupación se centra más en la aprobación o desaprobación que en el poder físico. En esta etapa, el niño/a está preocupado por adaptarse a las normas de amigos y familiares. En resumen el período de los 6 a los 12 años se caracteriza por: - Consolidación de la identidad. - Conciencia de sus capacidades y limitaciones.
  • 10. Anaida Martín Haro. 03904116G - Percepción de su situación en el mundo social. - Aceptación de las normas. - Comportamiento cooperativo. - Desarrollo de actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y 10 tolerancia. 2.3. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN CADA UNO DE LOS NIVELES EDUCATIVOS. A continuación analizaremos las características sociales, motoras, afectivas, comunicativas y cognitivas de los niños y niñas en cada uno de los niveles de educación primaria. 2.3.1. PRIMER NIVEL y SEGUNDO NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA (6-8 años) 2.3.1.1. Desarrollo afectivo-social. En relación a los compañeros, en esta etapa la ruptura del egocentrismo hace posible el acercamiento a los otros. Las relaciones entre ellos se hacen cada vez más duraderas, y se deja de percibir al otro como rival, en relación a la atención del adulto. Al final de este periodo suelen surgir los líderes que polarizan los conflictos y regulan las aportaciones de cada uno. Los padres y los profesores comienzan a perder la atención del niño/a, en beneficio de los compañeros, con los que comienza a vivir en grupo. 2.3.1.2. Desarrollo moral Los juegos tienen un papel muy importante en el desarrollo moral del niño/a. Aparece un respeto e interés por las reglas que contribuyen al orden y estabilidad de la actividad lúdica. Comienzan adoptando y respetando las normas del adulto, y lentamente, llegarán a crear las suyas propias. 2.3.1.3. Desarrollo personal Al comienzo de este periodo todavía pueden encontrarse rasgos como el egocentrismo o la inestabilidad emocional, propios del periodo anterior, que gradualmente irán desapareciendo. A partir de los 6 años el niño/a empieza a describirse como persona con pensamiento, sentimientos y deseos distintos a los demás. El autoconcepto va siendo cada vez menos global, por ejemplo, “soy bueno en matemáticas y regular en lengua”.
  • 11. Anaida Martín Haro. 03904116G 2.3.1.4. Desarrollo motor En estas edades el desarrollo motor pasa del estadio global al de la diferenciación y análisis. Se caracteriza por: - La imagen corporal se forma a través de la interacción del yo con el mundo de los objetos y con el mundo de los demás. 11 - Se desarrolla el control postural y respiratorio. - Se alcanza la independencia de los segmentos corporales. - Se afirma la lateralidad. - El cuerpo se convierte en el punto de apoyo de la organización de las relaciones espaciales con los objetos y las personas. Gracias a esta estructuración del espacio, el niño/a es capaz de dominar las nociones de orientación espacial, situación en el espacio y tamaño, que son fundamentales para los aprendizajes escolares. - El niño/a organiza y estructura el tiempo, integrando experiencias personales. Así las nociones de duración, sucesión y simultaneidad se relacionan con su propia actividad). - El niño/a adquiere independencia brazo-mano así como una coordinación y precisión óculo-manual fundamental para los aprendizajes de lectoescritura. 2.3.1.5. Desarrollo del lenguaje A las edades de 6 a 8 años el desarrollo del lenguaje se caracteriza por: - El niño/a aprende a variar el registro en función del contexto, la situación y los interlocutores. - Dominio completo del repertorio fonético. - Ampliación del vocabulario. - Acceso al lenguaje escrito, primero a la lectura. - Mejora en el uso de tiempos y modos verbales. Presenta ciertos errores en el uso de condicionales y subjuntivos. - El lenguaje corporal es global. - Comprensión
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